以教育科学的一般原理、原则为依据，对现役和预备役官兵进行军事理论教育和实践训练。
军事教育的根本任务是，根据建军原则和战略方针，通过有组织的教育和教学，引导受教育者掌握现代战争基本知识，熟练地掌握武器装备与军事技能，培养严格的纪律、健壮的体魄和良好的作风。军事教育的内容包括：军事训练的形成与发展；军事训练在军队作战、建设中的地位与作用；军事训练的目的与方针、内容与方法、组织实施与制度；军事训练中的思想政治工作；军队院校的领导和教学管理等。这些内容同战略学、战役学、战术学、军制学、军事地理学、军事历史学、军事经济学和军事技术学等分支学科有紧密联系，也与心理学、信息论、控制论等学科有密切关系。 军事教育
军事教育的产生与发展,经历了漫长的历史进程。随着生产力与生产方式的变革，战争形式与作战规模的变化，军队体制与编制的演变，以及通过教育训练的反复实践与认识，军事教育逐渐形成了一个独立的专门研究领域。 军事教育
从原始氏族公社产生自治的武装组织起，就出现了最初的军事教育萌芽。进入奴隶制阶级社会后，人类最早的有组织的军事训练，从“谋用是作”的战争和“兵由此起”的军队中诞生。中的《孙子》一书中所论述的制胜条件，就涉及到：兵众孰强，士卒孰练，赏罚孰明等方面。在《六韬》中，对于训练士卒、教习战法和选拔“武车士”、“武骑士”，作了理论上的专门阐述。在《史记·孙子吴起列传》里，有关于孙武严格训练士兵的生动记载。此外，其他一些古籍，如《周礼·大司马》中的“中春教振旅”（全面整训），“中夏教茇舍”（习夜战），“中秋教治兵”（习攻伐），“中冬教大阅”（校阅军队），反映了当时一年四季练兵的情况。
中国秦、汉、唐各代，是封建君主集权制的鼎盛时期，也是对军事教育相当重视的时期，《诸葛亮心书》（三国诸葛亮著）和《李卫公问对》（唐初李靖著）就有不少关于军事教育的精辟见解。但是，手工业的生产力，只能为官兵的技术训练提供刀枪剑戟等十八般兵器，战术训练仍然是旌旗金鼓所指挥的战阵操演，发展相当缓慢。直到火器被运用于战争，作战方法发生巨大变革后,才使军事教育迅速进步。明朝的戚继光(1528～1587)，曾在中国军事教育史上作出过重大贡献。他写出了中国古代最为完整的军事教育专著《纪效新书》和《练实纪》。他要求军队严格贯彻“艺与法令并行不悖”的方针，禁止花枪、花刀、花棍、花叉等徒有虚名而不合实战需要的作法；提出练兵应该以“边场”为基地，每年都要有“桴鼓”的战备行动，以便兵士在“实境”中学会作战方法。他运用正确的训练指导思想和严明的军纪，培养出了一支所向披靡的戚家军。 军事教育
近代军事教育始于最先进行产业革命的欧洲。17～19世纪， 英、法、德、 俄等国，相继发生了社会变革，引起了军事教育上的突变。 法国拿破仑一世、 普鲁士K.von克劳塞维茨、 俄国彼得一世、俄国А.Б.苏沃洛夫在指挥庞大军队集团作战和训练实践中，总结了有关正规军队训练方法和战斗行动的实践，并在一些条令、教令里得到反映，成为资产阶级军事教育的准绳。 军事教育