心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。另外，表象和图式也是表征陈述性知识的重要形式。
命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。它比句子更为抽象。它是将句子表征为一组符号。一个命题大致相当于一个观念。
命题一般由两个成分构成：关系和论题。论题多由名词、代词表示。命题中的关系多由动词表示，有时也用形容词和副词表示。关系对论题起限制作用。
现代认知心理学认为，词、短语和句子是交流思想的工具，它是思维的物质外壳或载体。但人的思想在头脑中不是以词语而是以命题的形式来表征和记录的。人的思考对象不是词语而是命题。命题是思想和观念的单元。
命题网络是基于语言网络提出来的，它是指任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这些共同成分而彼此联系在一起。许多彼此联系的命题组成命题网络。
命题网络的基本表示方法是用一组由关系联结的节点所构成的有向结构来表示。节点表示记忆中的概念，而关系就构成了节点间的联系。这种语义网络具有激活扩散的特性。科林斯和奎林（1969）的一个经典实验 图1 命题网络模型
支持了知识以命题网络储存的观点。他们认为如动物、鸟、鱼等分类的知识以图1的层次结构储存。
程序知识主要以产生式和产生式系统进行表征的。
产生式这个术语来自计算机科学。信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙（1972）首先提出用产生式表征人脑中储存的技能。他们认为，人脑和电脑一样都是“物理符号系统”，其功能都是操作符号。人脑之所以能进行计算、推理和解决问题等各种复杂活动，是由于人经过学习，其头脑中储存了一系列的以“如果——那么——”形式表征的规则，同计算机程序本质一样。这种规则被称为产生式。
简单产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一系列的活动，是因此需要许多简单的产生式。通过练习简单的产生式可以形成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。
许多心理学家认为，一个大的知识单元中既有陈述性知识，又有程序性知识，二者相互交织在一起。许多心理学家用图式（schema）来描述这种大块的知识表征。
从现代认知心理学的知识分类观来看，图式不仅含有命题的或概念的网络结构，也含有解决问题的方法步骤，即程序性知识。一般的看法，图式能运用于范围广阔的情景，作为理解输入的信息的框架；从知识来看，在记忆中存在的图式就像是人所知道的东西；从结构来看，图式是围绕某个主题组织的；从理解来看，图式含有许多空位，它们可以被某些具体信息填补。