在一个专业环境里保持多元化意味着更多。它可以应用到教育、思维方式、婚姻状况领域和几乎任何可以在人与人之间辨认的差异。在这种前提下，我们认为多元化是有益的。
文化多元化的前提。多元中的每一元趋于成熟；多元文化之间可以平等的学习和讨论；多元文化有共同遵从的基本原则；基于人的发展的价值评判；任何一元文化都服从于个体人的自由选 择和个体人的幸福的考虑；以人的进步为社会进步的衡量标志；多元文化共同致力于人类进步和人的自由和幸福的；实现没有任何特殊的一元文化；任何一元文化都是可以讨论的；不立足于人的发展的伪文化没有生存空间；任何一元文化都是该文化主体中人的自由选择和讨论的结果。
多元化学生学习评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要，因此，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。
缺少形成性评价
形成性评价是指对学生学习过程的评价。绝大多数高校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，往往忽视了形成性评价，对学生平时学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核，教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，不能充分全面了解学生、评价学生，不能很好地反映学生发展中的需求，而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价，使教师忽略了学习者的学习信息，影响教学效果。
注重终结性评价，以考代评
终结性评价是对学生学习后的终结评价，是对教学目标达到程度的检验和判断。目前多数高校都采用期末考试的形式，很少顾及学生平时的表现，即使偶尔采用如课堂讨论、平时作业、小论文、小测验等方式也难与总评成绩挂钩，这在一定程度上强化了期末考试的功能。不仅把期末考试成绩看做是学生课程学习合格与否的条件，而且将它作为奖学金、“三好学生”、“优秀干部”以及入党、保送研究生等各种奖励的基础。在以考代评的情况下，考试成了教学评价的同义词。
考试方法过于单一
高校现行的考试方法中普遍采用闭卷和开卷两种方法，以闭卷考试为主。据对某高校调查，采用开卷的占22 %; 采用闭卷的占53 %; 采用开闭卷相结合或口试、小论文等其他方式的占25 %; 尤其在考试中采取闭卷笔试的占到95 %以上。可见，高校采用的考核方式仍以闭卷考试为主。考试命题也以反映机械记忆的能力为主；反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目不够。