教师通过这些课程与相应的课外作业促进学生的认知性学习(智力发展)、情感性学习(价值观的发展)与心理运动性学习(操作技能的发展)，从而把他们培养成能够服务于社会的全面发展的人。教学活动不应仅仅是向学生讲解课程内容，而应是包括授课前了解学生情况、讲解课程和授课后考查学生学习效果这3个部分的综合活动。关于教育中的学习理论，概括起来有下列6种︰
熟悉 20 世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义
发现学习
含义：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果（布鲁纳提出的）
没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征
1、 从具体材料引发学习经历
2、 通过集体交流和研讨促进学习
3、 鼓励学生的言语表达
4、 肯定学生在学习中所犯错误的意义
纲要图式教学法
所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据
纲要信号图式教学法的具体运用包括以下哪几个阶段：
A．按照教材内容详细讲解教学内容
B．出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化
C．要让学生课下按“图式”进行复习
D．让学生在课堂上按图式回答问题
暗示教学法
采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演
范例教学法
为了培养有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性，基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断能力
非指导教学法
传统指导教学法是以教师为中心，注重知识和技能，采取比较固定的步骤；而非指导教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚
布兰克兹（Blankertz,1971）、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教学法分为面向教化（Bildung，如德语单词有造形、构造、教化、教育之义）、面向学习和面向互动几个主要种类。结果，产生了以下几个常见分类原则：