领导权变理论产生于20世纪后期，突破了传统领导理论仅关注领导者特质的局限，将领导效能与环境变量结合分析[1] [2] 。其核心主张是：不存在普遍适用的最佳领导方式，有效领导需根据具体情境动态调整。
下属成熟度：分为四个等级：
低成熟度：能力与意愿均不足
初步成熟：有意愿但能力不足
中等成熟：有能力但意愿不稳定
高成熟度：能力与意愿均较高[1][2]。
领导风格分类：
指导型（高任务-低关系）：明确指令并直接监督
推销型（高任务-高关系）：解释决策并提供支持
参与型（低任务-高关系）：共同决策并鼓励自主
授权型（低任务-低关系）：充分放权并仅关注结果[1][2]。
以学校管理为例，校长面对不同成熟阶段的教师可采取差异化策略：
对新任教师（低成熟度）采用指导型风格，明确教学流程与标准；
对热情但经验不足的教师（初步成熟）采用推销型风格，提供方法指导并鼓励尝试；
对能力较强但缺乏主动性的教师（中等成熟）采用参与型风格，引导其参与课程设计；
对资深教师（高成熟度）则采用授权型风格，赋予充分自主权[1][2]。